作为教育工作者，我们不断思考：教育到底要给予孩子什么？苏霍姆林斯基在几十年前就给我们一个较完美的回答：教育最根本的是要给孩子们心灵的幸福。他说“有一样东西是任何教学大纲和教科书、任何教学方法和教学方式都没有做出规定的，这就是儿童的幸福和充实的精神生活”“我认为教育的理想就在于使所有的儿童都成为幸福的人，使他们的心灵由于劳动的幸福而充满快乐”。确实，充实的精神生活是孩子心灵幸福的基础，也是教育要给孩子的最重要东西。

    在当前社会条件下，虽然孩子的物质生活丰裕，精神生活却很单一，背负了越来越多的学习苦恼和负担。苏霍姆林斯基一直提醒我们，“不要让上课、评分成为人的精神生活的唯一的、吞没一切的活动领域。如果一个人只是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己”。教育是系统工程，教育孩子需要我们细心呵护。

    那么，教师怎样才能给孩子一个幸福的童年？苏霍姆林斯基结合他的实践给我们作出了一些回答。

    让孩子有自由支配的时间，发展孩子的各种兴趣。苏霍姆林斯基曾说：“学生的学习被各种学校功课塞得越满，给他留下的供他思考与学习直接有关的东西的时间越少，那么他负担过重、学业落后的可能性就越大。”据调查，现在一些小学一二年级学生写作业都会到晚上10点左右，高中生的学习时间则更长。如果中小学生从早到晚都围绕着学校的教科书和练习在转，甚至周末还要上各种兴趣班，学生根本没有自由时间去发展爱好，学习兴趣反倒会减弱。苏霍姆林斯基强调：“应该使儿童的时间充满使他们入迷的事，而这些事又能发展他们的思维，丰富他们的知识和技能，同时又不致破坏童年的情趣。”所以，教师要让孩子个性发展、创造性发展，首先要让他们有自由发展时间，让他们学会自己支配时间。

    让孩子充分地阅读，发展孩子的智力。苏霍姆林斯基说：“智育对于人之必不可少，不仅是为了劳动，而且是为了精神生活的充实。”他还提出要让“知识”成为智力发展的“促进”，要使知识处于运动之中，处于运用之中。事实也是如此。孩子的大脑好比一个“容器”，塞的知识“材料”越多，大脑剩余的空间就越少，孩子的智力发展不是“加快”了，反而受到了限制。如果教师只是一味地强调学生将知识保存到记忆里，一旦提出要求，就能把它们“倒出来”，谁就被认为是有知识、有能力的学生，那么这样的实践会导致什么结果？可能只会让知识脱离学生的精神生活，脱离他们的智力兴趣，掌握知识变成了毫无乐趣可言的事，变成了为知识而知识。长此下去，学生每过一年，他的学习就变得更为艰难。

    如果我们真想减轻学生的脑力劳动，那就要让他们走到学校图书馆的书架跟前，让书籍从沉睡的巨人变成青年时代的挚友吧！苏霍姆林斯基的观点让我们更加明白，阅读不仅是发展孩子智力的途径，其实对于整个民族的创新与发展来说，对于如何让我们13亿的人力资源大国成为人力资源强国来说，在当前重提“阅读”都有其重要的意义。此外，苏霍姆林斯基还提出在“大自然中”、在“教育与生活的联系中”、在“劳动中”等发展儿童思维和智力的方法与途径，这些建议对新时代教师如何更好地教书育人，具有重要的指导和借鉴意义。我们要学习、领悟经典，关注学生心灵发展，成就他们全面发展。