国内外专家在讨论２１世纪人才应当具备的素质问题时，曾提出的素质要求大部分属于心理素质范畴，比如，进取意识、自主精神、社会适应能力、高度的责任感、自信心、良好的道德品质、对科学和真理的执著追求、善于学习、合作精神、多样化的个性特长和专长等。这说明具备良好的心理素质是未来社会对人才的基本要求。随着知识经济的来临，科技的迅猛发展，社会价值观的多元化，人类生态环境的恶化，教育的目标除了要学生“学会生存”外，更重要的应该是“学会认知”“学会做事”“学会共同生活”。为了实现这些目标，我们的教育不仅仅是传授知识，更应着力培养学生适应现代和未来社会发展的健全人格，也就是要进行心理教育。心理素质具有如下特点：能动性　人在和外部环境，尤其是在教育影响的交互作用中形成的兴趣、需要、动机、情感、理想、信念等心理素质，构成了人进一步认识和改造客观世界的内部动力机制，并在自我意识的调控、导向下，不断发展和充分发挥出人的潜在能力，推动人的整体素质的提高。中介性　心理素质居于素质结构的中间层次，既是个体遗传和社会环境、教育影响共同作用在人主体内部的积累，同时，主体已有的心理素质又中介着社会文化经验的内化和自然生理素质的充分发展。因为人的各种社会文化素质的形成必须建立在人的相应的心理素质基础之上，只有通过形成新的相应的心理素质而内化、扎根。稳定性　人的心理素质一经形成便具有相对的稳定性。在人的素质结构中，心理素质与社会文化素质相比具有更大的稳定性。虽然，人的心理素质也是随着环境、身体等因素的变化而不断发展变化的，但其稳定性是内在的和相对的。独特性　由于每个人先天的禀赋和各自生活环境、接受教育、参与的活动各不相同，因而在此基础上发展起来的个体素质也各不相同，表现出个体之间的差异和独特性。而这种独特性又主要集中地表现在每个人的心理素质上。发展人的个性，一定意义上说，主要就是指发展和发挥每个人的心理素质上的独特性和创造性。也正是由于人的心理素质的这四大特性铸成了人的素质的主体性、整体性、稳定性、社会性，而成为素质结构中的核心因素。

       在成长的过程中，哪些因素对心理素质形成最有影响呢？尤其值得注意的有以下两个方面：首先是自尊心、自信心应该得到充分的爱护。现实中，老师往往不自觉地、无意地损害学生自尊心的事常常可见。比如，学生考试成绩不好，老师指责孩子是 “笨蛋”、“没出息”；把成绩不好的学生与成绩好的学生比较，说他不如某人聪明、能干、听话等。老师并非有心要伤害自己学生的自尊心，但由于缺乏相应的观念、知识和方法，他们或是“恨铁不成钢”，或是相信多批评会促使学生的上进。而老师们并不清楚他们的善良愿望却违背了心理卫生的教育要求，伤害了学生的自尊心、自信心，并容易使他们产生逆反心理。自尊心受伤、自信心被毁，是一种严重的心灵创伤，其脆弱而敏感的心理上将由此打上深深的烙印。有的孩子会变得自卑，认为自己一无是处。生活中不难发现，有些青少年和成人尽管学习、工作成绩优异、表现出色，但他们内心常有难以排遣的自责和自卑，他们也说不清这是为什么，深入的心理分析，就可发现儿时的自尊心、自信心被老师、父母等人不经意中挫伤是其重要的原因，在他们的心灵深处会留下自卑的情结。其次是自立、自强品质应该予以培养。在老师和家长的眼中，总认为孩子小，需要保护，他们或是害怕孩子出事，或是顾虑孩子做不好，或是想让孩子有更多的时间用于学习，于是父母承担了本该由孩子来完成、体验、训练的许多事务，把孩子置于自己的重重保护下。这种情形在目前的中国比比皆是，十分普遍，好心的父母没有想到正是他们剥夺了孩子成长的机会，埋下了日后心理素质不足、能力欠缺的祸根。许多孩子独立性不强，依赖性很重，娇气十足，缺乏挫折承受能力，只能成功不能失败，经不起批评和委屈，受不了挫折的打击，正是这种教育方式的结果。孩子们没有学会自己负责任，承担义务，除了读书，其他的生活体验很少，他们遇到困难、挫折，或是放弃，或是逃避，或是寻求父母、老师的庇护，有的甚至选择轻生。这样的心理素质很容易发生问题。不少大学新生离开父母后，竟不知如何独立生活，有的为此心情烦躁，无法学习，甚至退学。父母的越俎代庖，包办太多，阻碍了孩子自立意识的确立、自强能力的培养。这样成长起来的青少年会有严重的社会适应不良症。有的由于父母总是对孩子的安全或所作所为提心吊胆，怕这怕那，思虑过多，致使孩子长大后也总是莫名其妙地担心、紧张、恐惧，呈现神经质反应。由此我们知道，心理素质是人的素质的重要组成部分，是人的其他素质发展的基础，没有健康的心理，人的素质提高将成为空中楼阁，而人格也会产生畸形和变异。我们认为，青少年心理素质的低下与家庭、学校教育的偏差、失误有密切的关系，并且这些偏差、失误目前还继续存在，不断扩大。这种偏差和失误集中表现在家庭、学校教育中盲目追求分数的教育观念和某些有悖于心理卫生的教育方法。在许多成人的头脑中为儿童设定的一条理想道路是：读书———上大学———找工作———成为成功者———实现人上人目的。正是这样一种具有普遍性的观念，把儿童青少年推向了考试的战场，只要成绩好，家长可以包办一切，老师、同学就会倍加宠爱。学习的目的变得单一了，读小学是为了进理想的中学，读中学的目标是考进大学，学生的成长变得主要是读书。青少年成长过程中心灵营养的不足是他们心理素质问题所在的关键。除此之外，心理教育还应渗透在各门学科、各个年级，只要是教育工作者，都应树立塑造学生良好人格的理念。心理教育并不是脱离课堂教学而孤立开展的。事实上，堂教学是学校心理教育的主渠道，学生在学校，主要接受的是学科课堂教学，学校应利用这个主渠道，进行全方位渗透，比如，在教学内容上，各科教师应有意识地充分挖掘教材中心理教育的成分；在教学方法上，应创设愉快宽松的心理氛围，注重激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣；在教育评价上，重视对他们的健全人格因素进行积极评价和引导。当前中国许多青少年学生的心理素质不足，这是广大教育工作者、家长和青少年自身共同的看法。青少年的心理健康问题（尤其是不断增多的心理行为问题乃至精神障碍和自杀现象）正在越来越受到国人的关注，并已成为一个新的社会热点问题。因为这一问题已成为影响青少年健康成长、学业进步、人格完善的障碍，影响到青少年对社会的适应。没有良好的心理健康水平，就意味着难以适应日趋复杂的现代社会，就意味着被淘汰。不仅仅如此，健康的心理也是一个人健康、愉快、成功和幸福的基本条件。