１．知觉的有意性、目的性明显发展低年级小学生在知觉过程中，无意性、情绪性表现得很明显。例如，一年级小学生在观察图画时，常常容易离开观察的目的，把注意力分散到次要的、与观察要求不相干的方面去。在教学的影响下，中、高年级小学生知觉的有意性、目的性逐渐发展起来。① 具体为：①知觉的选择性。刚入学的小学生的知觉选择性还很低级，知觉过程常受无关刺激的影响。在教师的指导下，随着知识经验的积累，知觉的选择性逐步提高。他们日益能够迅速地、熟练地从知觉对象中分出需要感知的东西来。②知觉的持续性。低年级小学生在知觉一个不复杂而又跟自己经验和兴趣相符合的事物时，可以持续较长时间。但当知觉对象比较复杂时，就常常不能坚持完成知觉过程。在教学的影响下，随着知识经验的积累和智力的发展，中、高年级小学生才能做到长时间、有效地进行知觉。

２．知觉的精确性不断提高知觉的精确性指知觉的结果是否准确。低年级小学生在知觉过程中，对事物的知觉很笼统，且不精确，对事物的细节很难加以区分。例如，他们常把ｂ与ｄ、ｐ与ｑ等字母，将６与９、２与５等数字相混淆。在教学的要求下，小学生知觉的精确性明显提高。中年级小学生能够在教师的指导下，对周围的事物、所学习的字词、所见到的图形等细节内容进行精确知觉，辨别出它们之间的细微差异。例如，四年级小学生在观察蝴蝶时，能对蝴蝶的大小、斑点、花纹等细节进行比较，说明蝴蝶的不同种类。

３．知觉的顺序性发展随着儿童知觉能力的发展，他们逐渐掌握了对事物观察的方法。小学低年级学生，在观察时，不能按照一定的顺序进行观察。而小学中、高年级学生，则能根据所观察事物的特征，按照一定的顺序观察，如从上到下，从左到右，从表到里等。并且一边观察一边记录自己观察的内容。在观察结束时，还能先想一会儿，按一定顺序将自己的观察结果说出来。