１．生理因素研究发现，一些学业不良可能由脑损伤、出生前脑发育不良、遗传或生化失调等造成。这些因素中的任何一个或某几个的组合可在不同程度上影响不同领域内各种能力的发展。

        大脑损伤与神经系统的功能失调大脑与神经系统功能失调能够改变脑的特殊加工过程，继而可能影响个体特定的学习与行为。这方面主要的因素是脑损伤与神经系统的功能失调。Ａ．脑损伤引起脑损伤的原因，主要有一氧化碳中毒、营养不良以及病理性缺氧、受压等。这些可能发生在出生前，也可能发生在出生时或出生后，学业不良儿童中的发生率比正常儿童高。脑的损伤可造成儿童早期心理发展中较大程度的迟滞，并导致以后在校学习上的困难。脑损伤除了会造成学业不良外，也会造成瘫痪、癫痫，甚至是盲、聋、哑等。但脑损伤并不等于学业不良，脑损伤并不一定会造成学习困难，它只是造成学业不良的部分原因。大脑是个体学习与行为的生理基础，大脑损伤经常与学习困难相联系，但是研究发现，正常儿童中有一部分也经历过某种程度的脑损伤，但是这种脑损伤却没有影响或阻碍他们的学习与行为。其基本的原因是大脑在儿童特别是婴幼儿时有非常大的可塑性及补偿（互补）能力。脑损伤对学习与行为的影响存在非常大的差异。它依赖于许多不同的因素———损伤的原因、部位、损伤的程度、损伤发生在个体生长过程的哪一时期、损伤持续的时间或次数、损伤后经历的时间，以及损伤后训练的情况等。最主要的还是大脑具有很大的可塑性，尽管脑细胞受损伤后不会再生，但新的神经联结经常在一些没有受损伤的脑细胞之间形成，使行为与学习能够继续，这些没有受损伤的脑细胞替代或补偿了受损伤细胞的作用与功能。

      因此，只要损伤范围不是太大，脑的某一区域功能失调后，在外部给予合适刺激的情况下，脑的功能还可能恢复。脑的可塑性与补偿性在儿童生长的早期尤为明显。总而言之，由于脑的可塑性，脑损伤的历史并不一定必然预测此后学习困难的范围与程度。Ｂ．神经系统的功能失调神经心理学的研究结果发现，正常儿童与学业不良儿童之间在某些神经功能上有差异，而且在各种类型的学业不良儿童之间也存在差异。正常儿童与学业不良儿童的差异。学业不良儿童往往花很大的精力才能集中注意，花很长的时间才能完成作业。这与这些儿童神经系统的不成熟有关。在学业不良儿童中，大脑半球的优势性不很明显，也就是说，这些儿童大脑左半球与右半球的特殊化功能没有很好地建立起来。那些学业成绩好的儿童能同时发挥两个大脑半球的作用。而学业不良儿童往往过多地依赖一个大脑半球，而不能很好地激活另一个较弱的大脑半球。学业不良儿童的神经系统对外部刺激的反应往往比正常儿童慢，因此，他们需要更长的时间来加工信息与完成任务。学业不良儿童之间的差异。各种类型的学业不良儿童在神经系统各部分功能失调上也有不同。比如不同程度的脑的不对称性、言语ＩＱ和操作ＩＱ的高低，数学学业不良或语文学业不良，阅读、视知觉能力的好坏，是否有注意缺陷等等。我们可以依赖神经心理学上的测量方法与技术，来发现某些神经系统的功能对各种类型学业不良儿童的影响。

（２）遗传因素遗传因素对智力发展的影响已为大家所承认。但遗传因素对心理的影响并不仅仅局限于智力。在许多心理与行为的发展过程中，遗传因素起着关键作用。遗传因素对学业不良的影响也确实存在。许多研究表明，阅读困难在家族中就有遗传倾向。这些研究表明，遗传因素常常与心理和生理特征相联系，并由此影响学习。尽管如此，至今研究者还难以断定各种学业不良的形成是由于遗传因素，还是由于环境因素。但可以肯定，不同性质的学业不良，是由于不同的原因造成的，遗传和环境因素对形成各种学习不良的作用是不一样的。

 （３）生化因素生化因素对学业不良的影响并不像脑损伤与遗传因素那么容易测量。生化因素的影响往往通过药物对学习与行为的控制与调节作用得到证实。因为通过用药可以改变体内的生化环境，以起到控制与调节行为或学习的作用。这方面最典型的例子就是多动症的治疗。某些生化的不平衡也可以引起脑功能失调。多动症与学业不良的关系就如脑损伤与学业不良的关系一样。患多动症的儿童不一定就会学业不良；同样，学业不良儿童也并不总是多动症。多动症只是引起学业不良的原因之一，生化失调是引起多动症的一个重要原因。多动症对学习的影响主要是使儿童在课堂中不能很好地控制自己的行为，注意时间短或不能集中注意，容易被外界刺激所分心。所以多动症也被称为注意缺陷。与学业不良和多动症行为有关的生化失调有四种类型：神经化学物质传递异常；维生素缺乏；内分泌腺功能失调；低血糖。

２．认知能力和非智力因素除了生理因素对学习与行为有一定的影响外，学习问题还可能由于潜在的心理失调与发展迟滞而造成。认知能力上的缺陷、动机、动力方面的问题及个性因素等是形成学业不良的重要原因。（１）认知能力与基本学习技能的失调Ａ．认知能力缺陷许多学业不良是由于认知能力上的不足造成的。所谓认知能力指的是使个体了解与认识世界的一整套心理能力。它包括动作、知觉、注意、记忆、语言、思维和社会学习能力等各个方面。这些认知能力与学业学习有密切的关系，任何一种认知能力的失调都可以引起在校学业不良。由于认知能力的失调而造成学业成绩不良的结果已得到许多研究的证实。认知能力失调是造成学业不良的重要原因之一。许多研究发现，在学业不良儿童中存在认知能力缺陷的现象，如注意缺陷、记忆或语言能力缺陷等，但很少有在所有认知能力上都存在缺陷的学业不良儿童，即每一个有认知能力问题的学业不良儿童大都只在一种或几种认知能力上有问题或欠缺。认知能力是在儿童成长的各个阶段发展起来的。由于认知能力发展不良而造成学业不良的主要表现，集中在认知能力发展的不平衡上，不合适的认知过程以及非言语思维和言语思维发展中的失调等方面。各种认知能力发展的不平衡性。儿童在成长过程中，各种认知能力在发展过程中会出现一些差异，即有的能力发展得好、发展得快，而另一些能力发展缓慢，甚至出现缺陷。研究发现，这种认知能力发展上的差异性过大也是导致学业不良的重要因素。学业不良儿童与正常儿童之间的一个重要差异，就在于学业不良儿童在各种认知能力发展上的差异非常大，即有的认知能力发展得好而有的发展得不好，而正常儿童在这些能力的发展上相对比较一致与均衡，发展得好的认知能力与不好的认知能力之间的差异较小。不合适的认知发展过程。认知发展是一个随着年龄的增长而连续发展的过程。从儿童出生开始，认知能力就处于一个不断发展的状况。最先开始发展的是一些较低级的能力，如动作、运动，然后逐步向较高级的认知能力发展，如语言、思维等等。许多研究者从自己的研究与观点出发，把认知能力的发展过程分成许多阶段。所谓不合适的认知发展过程主要指儿童在认知发展过程中，发展水平处于某一阶段停滞不前，或儿童在某一阶段的发展不良影响了以后各阶段的认知发展。这种发展上的问题在学业不良儿童中非常常见。在这种情况下，如果教师在教学中没有注意到儿童的个别差异情况，没有根据儿童的不同发展水平进行个别教学，这类儿童就有可能成为学业不良儿童。非言语及言语思维上的失调。这是认知发展中两个不同的过程。非言语思维是指视觉技能、操作技能、空间知觉能力以及某些社会技能。在非言语思维上有问题的儿童常常在观察与解释手势、动作、脸部表情方面有困难，在解决迷津问题、记忆视觉形状、理解空间关系、解决系列化问题以及解决某些算术问题上也有困难。这些困难直接影响学生的学习，尤其是对低年级学生的学业成绩影响更大。言语思维与语言有关。听与阅读的接受性语言技能以及说与写的表达性语言技能都属于言语思维。语言失调是影响学习的一个重要因素。言语思维的失调不仅影响语文的学习，还影响较高级数学知识与概念的学习。有语言问题的学业不良儿童可能在获得基本学习技能（如听、说、写等）以及对指导性语言的理解上有特殊的困难，并由此导致阅读、书写甚至是社交能力上的缺陷。一般来说，学业不良儿童并不会在非言语思维与言语思维这两个方面都有问题，他们往往只在其中一方面出现问题。许多智力测验可以诊断儿童在哪方面出现了困难，如我们对学业不良儿童与正常儿童进行了韦克斯勒儿童智力测验，会发现学业不良儿童在操作智商（可以说明非言语思维）与语言智商（说明言语思维）之间的差异非常大，而正常儿童却没有显著性的差异。由于学习过程离不开注意、知觉—运动、记忆、思维等方面认知能力的参与，因此，这些认知能力中任何一种能力的失调或缺陷都有可能造成学业不良。Ｂ．基本学习技能失调基本学习技能指的是学科学习中所必须的一些技能，主要指听、说、写、读、拼（音）、计算等技能。这些基本学习技能的发展与认知能力的发展有直接的关系。认知能力发展的好坏直接促进或阻碍这些基本学习技能的发展。基本学习技能失调主要包括：听技能失调，主要指听不懂他人所说的话（主要指他人所说话的涵义）、不能遵循他人的批示等。说与读技能失调，主要指说话语无伦次、词不达意，或含糊不清；阅读句子或文章时吞吞吐吐、读破句，读书时没有语气和表情等。写技能失调，主要指书写技能很差，以致他人很难看清楚所写的内容（字词、数字、符号等），经常把字词、数字或符号写错等。

        拼（音）技能失调，主要指不会把字母联结起来拼成字词，不能掌握某些音节的发音或经常把字词拼错等。计算技能失调，包括不会按一定的次序数数，不懂数的涵义，不会简单的加减运算等。由于基本学习技能是学习所必需的，所以基本学习技能失调是造成学业不良的直接原因，直接妨碍或影响了学科的学习。与认知能力失调一样，很少有学业不良儿童会在所有基本学习技能上都失调，大多数学业不良儿童只是在一种或几种基本学习技能上失调，而在其他基本学习技能上表现正常，甚至是中上或优秀水平。（２）各种非智力因素的影响除了认知能力与基本学习技能的失调是造成学业不良的原因外，一些非智力因素如动机、兴趣、个性、情绪等因素也可能影响学业成绩。Ａ．学习动机儿童很少对学习有直接的动机。小学儿童的学习动机往往是由父母、教师培养与促进的。尤其是父母在其中起着重要的作用。父母经常鼓励孩子好好读书，对孩子学习重视，赏罚分明，孩子的学习动机就强。那些对孩子学校功课漠不关心的父母，其孩子的学习动机相对就差些，学习上的动力不够，学习成绩也就相对较差。Ｂ．学习兴趣兴趣与动机相辅相成。儿童的学习兴趣与动机一样，大多受父母与教师的影响。但学习兴趣往往更多地受教师教学的影响。教师制订的方法、对学生的注意与了解程度、对学生学习的期望等，对儿童的学习兴趣有很大的影响。上课生动有趣、关心学生、赏罚分明的教师往往会引发学生的学习兴趣。调查研究发现，学业不良儿童与正常儿童相比，在学习动机与学习兴趣上都较差。学业不良儿童往往对学习有不良的态度。这种态度的形成往往与父母对学校、对知识的态度以及教师对学生的态度有关。同样，教师对儿童的注意程度、喜好程度、表扬次数等对儿童的学习动机、学习兴趣的培养也起着重要作用。通常存在这样的循环作用：教师对学生关心、重视则学生学习积极性高，进而学生成绩好；而学生成绩好则会进一步令教师对学生更满意，更关心，更重视。这是一个良性循环过程。若教师对学生不关心或经常批评学生，学生的学习积极性就差，学业成绩也会下降，由此教师对学生更加不关心，进入下一个循环。这是一个恶性循环。前一个循环增进了学生的学习动机与兴趣，而后一个循环则破坏了学生的学习动机与兴趣。学业不良儿童往往处于第二个循环的情境下。值得注意的是，父母或教师对学生学习的关心或重视并不意味着让学生加班加点的超负荷学习。负担过重的学习同样也会使学生失去对学习的兴趣。对学生来说，玩与学习同样重要。父母与教师的一个重要工作就是要合理的安排儿童玩与学习的时间。Ｃ．情绪与情感学业不良儿童往往对学习有某些情绪或情感问题，而这些情绪或情感问题一般总是由学习而产生，再反过来严重地影响与阻碍学习。我们概括出一些影响学业成绩的情绪或情感因素：焦虑与恐惧。往往由于担心失败而引起。

      造成儿童注意力不易集中，干扰学习所必需的那些能力的发挥，如记忆能力、组织技能等。逃避与回避。由于连续的失败，失去了对学习的自信心或自尊心，开始不愿上学或逃学，回避学习不良的课程，由此使成绩越来越糟。对抗或抑郁。长期的成绩不良或学业失败，损害了儿童的自尊心与自信心，使得有些儿童对学校、教师或家长产生敌视、对抗心理，或者出现某种程度的抑郁状况，如食欲不振、孤独、懒散、过敏、闷闷不乐等。这种对抗与抑郁的心理又会进一步造成学习的退步。Ｄ．个性与性格某些个性与性格上的问题也可能引起学业不良。

      自信心。对学习和自己能力有信心，对于学业成就是非常重要的。学业不良儿童往往认为自己不够聪明，学习能力不强，缺乏应有的自信心。研究表明，许多儿童的学业不良正是由于缺乏自信而造成的。这种自信心的缺乏，可能是由于日常生活中家长或他人过多的责怪与批评等造成的。意志品质。不良的意志品质是儿童产生学业不良的重要原因。做事情没有持久性、稳定性，遇到小问题便退缩，对自己行为缺乏应有的控制能力，容易被外界一些事情所诱惑，缺乏责任感等不良意志品质，都会对学习有不良的影响，严重阻碍学习的进步。急躁与粗心。做事急躁不安，只求速度快，作业与听课马虎，也会影响学业进步。急躁、粗心大意是学习的大敌，轻者学习进步慢，重者造成学业不良。适应能力差。有些儿童由于从小受父母保护过多，造成个性及性格上的问题，如内向、孤僻，行为幼稚，不成熟，不愿意与同伴和教师接触、交往，在学校活动中退缩等，使其一时难以适应学校的生活与学习，学习效果差，由此造成学业不良。